PREMESSA: il percorso che segue è un work in progress della sottoscritta, che auspica un confronto su quanto proposto con insegnanti, docenti, studenti che vorranno suggerire modifiche, integrazioni, nonché comunicare feedback sulla sperimentazione di tali strumenti.

In questo percorso non ho volutamente fatto riferimento alla differenza tra fonti filmiche e fotografiche fruibili su carta stampata (libri, o stampe fotografiche, cinema o televisione), piuttosto che sul web, analogiche e in seguito digitalizzate, oppure digital born … Si tratta dunque di prestare attenzione anche a questi aspetti di contesto, aiutando gli studenti sin da subito a verificare quanto meno l’ambiente di “prima” fruizione e il supporto delle immagini che osservano. Le riflessioni in merito a tali questioni dovranno essere approfondite. Sarebbe opportuno, in una fase successiva, riuscire a coinvolgere i ragazzi in esercizi di educazione all’estetica delle immagini, con una riflessione relativa a quanto essa possa condizionare lo stesso contenuto e il messaggio, o quanto possa esserne indipendente. Ma tali temi potranno essere affrontati in futuri post, come auspico e vorrei :). Grazie a tutti!

0 – Conoscere il dibattito storiografico e le problematiche storico-archivistiche legati all’uso delle fonti audiovisive e ai contesti di produzione, trattamento, valorizzazione e riuso.

Si segnalano a tal proposito i seguenti saggi, reperibili on line:

Silvia Pagni, Il dibattito storiografico sulle fonti filmiche. Una sintesi, Il Mondo degli Archivi, STUDI, 19 marzo 2014.

Letizia Cortini, Visionare, indagare, scoprire la storia attraverso le immagini, introduzione al volume Le fonti audiovisive per la storia e la didattica, Annale 16, Fondazione Aamod, 2014.

Un ampliamento dell’attuale percorso, con indicazioni di numerose risorse on line,  nel saggio della sottoscritta, Fonti filmiche, archivi, didattica, pubblicato in Il Mondo degli Archivi, con una bibliografia in Appendice (si veda l’allegato in calce), sezione Studi, agosto 2014.

Un ulteriore suggerimento è quello di esplorare i siti web delle principali strutture di conservazione di patrimoni audiovisivi italiani. Una selezione è elencata nella panoramica fornita dalla sottoscritta.

I STEP – Uno strumento per i docenti – Pubblico una breve ma spero esaustiva guida (già rintracciabile on line), “L’uso delle fonti audiovisive per lo studio della storia“, realizzata dalla sottoscritta e da Antonio Medici, studioso e critico cinematografico. Il testo proposto è stato ideato in seguito a un accordo di collaborazione tra l’ “Archivio audiovisivo del movimento operaio e democratico (Aamod)” e la casa editrice “La Nuova Italia”. Il testo è già stato inserito nei manuali di storia del Novecento, per le scuole d’istruzione secondaria di I e di II grado (Brancati e Castronovo). Si tratta di un percorso di riflessione, come potrete leggere, che introduce, illustrando e argomentando in diversi paragrafi e con molti esempi, gli elementi e i concetti di base per comprendere la specificità del linguaggio audiovisivo, nonché i contesti di produzione e i loro sviluppi dalla nascita del cinema in poi. Le riflessioni della guida accompagneranno inoltre docenti e studenti nella decodifica e nella lettura visiva di brevi video, ciascuno dedicato a un argomento di storia del Novecento, presentati da schede specifiche. Tali video con le relative schede (qui non fruibili) sono stati realizzati da Ugo Adilardi e Fabrizio Moggia dell’Aamod, utilizzando brani di film “storici” d’archivio, per un approccio alla storia della società contemporanea e ai suoi fenomeni ed eventi, che tenesse conto anche delle fonti non scritte, ovvero fotografiche e filmiche in particolare, con le loro modalità di visione e racconto, i loro codici, la loro specificità, la loro estetica, il loro sguardo. Nella guida sono proposte una sintetica bibliografia e alcune esercitazioni di verifica della comprensione delle fonti audiovisive. Tale testo è stato poi approfondito e ampliato nell’Annale 16, citato, di cui si allega a seguire, l’Indice.

Guida all’ uso_delle_fonti_audiovisive (pdf)

Annale 16_Aamod (integrale)

Contesti storici – cenni e sintesi in video

Storia della fotografia

Storia del cinema

Storia della televisione

PROSEGUENDO – Dalla teoria alla pratica dell’analisi

II STEP – Prima di procedere con i percorsi di analisi, attraverso le schede a seguire, si consiglia vivamente di preparare gli studenti al riconoscimento degli elementi di base del linguaggio audiovisivo. Si consiglia quindi l’uso di video on line, su youtube e su TVedo, che illustrano il linguaggio cinematografico utilizzando inquadrature e sequenze di film (segnalati nella sezione “Didattica e strumenti“).

A seguire, allego le schede di analisi delle fonti filmiche e fotografiche, la maggior parte delle quali riprese da quelle proposte dalla Library of Congress, inoltre dai National Archives NARA e da The History Proiect dell’Università della California, per la didattica con l’uso delle fonti primarie audiovisive. Esse sono state  tradotte in italiano e in alcuni casi “adattate” dalla sottoscritta per l’analisi in particolare delle fonti fotografiche e filmiche, e prevedono diversi gradi di approccio analitico ad esse, dagli alunni delle elementari agli studenti universitari.

III STEP – LE SCHEDE

Le domande e gli esercizi di analisi proposti nelle schede possono essere selezionati gradualmente, a discrezione dell’insegnante, in base all’interesse, al livello di comprensione del linguaggio audiovisivo maturato dai ragazzi.

Si consiglia di iniziare dopo una prima visione, dalla compilazione di una scheda di descrizione del film, grazie all’attenta lettura dei titoli di testa e di coda e alla ricerca/verifica di informazioni sul web

SCHEDA_SINOSSI_FILM (docx, adattabile)

Si può quindi sperimentare l’analisi del linguaggio filmico con l’uso delle seguenti schede:

• La prima è stata messa a punto da Letizia Cortini: Scheda_analisi_linguaggio_film.
• La seconda è una traduzione, con qualche adattamento, della scheda proposta dal blog per insegnanti della Library of Congress: Scheda_analisi_fonte_filmica_LofC.
• La terza è consigliata per le scuole d’istruzione secondaria di II grado e per gli studenti universitari. E’ stata tradotta e adattata sulla base di quella messa a punto per “The project History” dell’Università della California: scheda_analisi_fonti_audiovisive.

Schede per l’analisi delle fonti fotografiche

• La prima è la traduzione, con alcuni adattamenti, della scheda proposta nel blog per insegnanti della Library of Congress: Scheda_analisi_fonte_fotografica_LofC.
• La seconda è consigliata per le scuole d’istruzione secondaria di II grado e per gli studenti universitari. E’ stata anch’essa tradotta e adattata sulla base di quella messa a punto per “The project History” dell’Università della California: scheda_analisi_fonti_foto.
• La terza riguarda l’analisi di una serie di fotografie realizzate in un medesimo contesto (reportage, servizio, evento…) ed è consigliata per le scuole d’istruzione secondaria di I e II grado, nonché per gli studenti universitari. E’ stata tradotta e adattata da quella proposta dallaLibrary of Congress: scheda_analisi_Serie_Foto.

Seguono i link ad alcune unità audiovisive didattiche, di circa 10 minuti ciascuna, a cura dell’Associazione Pensieri e Parole, inserite sul proprio canale YouTube che, partendo da sequenze di film celebri, con didascalie in sovra impressione, spiegano e indicano:

le inquadrature, con i piani e i campi, il loro significato in termini di messaggio e di intenzione dell’autore; i movimenti di macchina; il tempo e le sue figure; la focalizzazione; la carrellata in avanti … da non perdere gli esempi di “profondità di campo” e del piano sequenza dal film Quarto Potere di Orson Welles.

Per gli insegnanti – Un Dossier/Inchiesta

Allego infine un documento che raccoglie i risultati di un’inchiesta, realizzata a cura della sottoscritta nel 2008, con la messa a punto di due questionari (uno per i docenti e l’altro per i conservatori di archivi audiovisivi): “La memoria audio-visiva: uso dei materiali filmici e sonori per la formazione universitaria e specialistica”. Oltre 70 le personalità del mondo della cultura le cui risposte si possono leggere in questo Dossier. All’inchiesta seguì un convegno, organizzato dall’Aamod in collaborazione con altre istituzioni. Questo il progetto. Ritengo tuttora attuali le riflessioni contenute nel documento, di seguito scaricabile in pdf:  dossier_inchiesta uso fonti filmiche